2021年12月16日，西安高新第一中學英語組開展“立足課堂教學，推進深度學習”的教研活動。來自南校區(qū)的姜璐老師和來自高中部的韓蕾老師帶來兩節(jié)“指向深度學習”的優(yōu)質(zhì)公開課。兩節(jié)課體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)，圍繞英語學習活動觀進行設計課堂活動，整合多模態(tài)的教學資源，滿足了英語教學對學生聽說讀看寫的能力培養(yǎng)，圓滿完成了深度學習的教學目標。西安市“李翔名師+研修共同體”及“吳妍君名師+研修共同體”的老師參與了此次教研活動。

姜璐老師的future school是一節(jié)立足于深度學習的創(chuàng)新課。課程基于三篇關(guān)于學校的外刊文章的閱讀和思考。三篇文章形式內(nèi)容各有特色，由此產(chǎn)生的三個問題又引出了設計海報的四個問題，環(huán)環(huán)相扣。在此基礎上運用poster設計出自己心中的未來學校。這堂課是包含閱讀、思考、討論和口語展示的綜合活動課，旨在提升學生的語言能力，引導學生展望未來，培養(yǎng)學生批判性和創(chuàng)造性思維。

姜老師以自制的班級活動配音視頻導入本課，引發(fā)學生情感共鳴的同時引出一個問題，What is your favourite part of our school?通過對現(xiàn)在的討論引發(fā)對未來的思考。在閱讀環(huán)節(jié)，每一排同學讀同一篇文章，了解文章大意。三篇文章從三個方面啟發(fā)學生思考。在閱讀的基礎上，姜老師又補充了關(guān)于預測功能的語言表達。之后進入討論環(huán)節(jié)。每一排同學討論一個問題，問題沒有標準答案，學生在閱讀的基礎上形成自己觀點，引用文本進行交流。之后，進入集體討論環(huán)節(jié)，學生們積極發(fā)言闡述自己觀點，其他同學認真聆聽，老師適時引導，培養(yǎng)學生積極的情感價值觀。在閱讀和討論的基礎上，姜老師引導同學們進一步思考未來學校的四個方面，并將同學們再次分為六人小組，每組中每兩人已經(jīng)讀過同一篇文章，六人已經(jīng)完成三篇文章的閱讀。此時本組成員將之前的小組討論成果帶入本組進行分享，利用信息差，學生們完成閱讀拼圖，最終通過海報的方式呈現(xiàn)出本組對于未來學校的設想。在本節(jié)課，姜老師探索了大班的分組模式，同學們互相學習并積極參與，成為了課堂的中心。

另外姜老師的板書別出心裁，不斷生成，最終呈現(xiàn)出一個站在地球上的眺望遠方的孩子。最底部是三篇文章的標題，在此基礎上，產(chǎn)生出三朵“問題之花”，在討論的基礎上，進一步對未來學校產(chǎn)生四朵“問題之云”，而在未來和現(xiàn)實之間，是學生的poster。通過問題鏈引發(fā)學生思考。最后，姜老師告訴同學們，the best wayto predict future is to create it.提醒學生仰望星空，腳踏實地，做好自己。

本節(jié)課是姜老師創(chuàng)新課探索中的一節(jié)展示課，通過這節(jié)課學生的英語綜合能力尤其是聽說能力得到了鍛煉，本學期的創(chuàng)新課探索，學生們接觸到更多原汁原味的新鮮文化，孩子們對英語越來越有熱情了，不僅敢于開口，而且記單詞的方法也有所改進。

韓蕾老師本節(jié)課的主題為Dealingwith Conflict,閱讀材料為Grandpa Arrested After One ShowerToo Many，語篇類型為新聞報道。本課的主題意義是幫助學生理解人和人之間的矛盾沖突，分析矛盾產(chǎn)生的原因，提出化解矛盾的辦法，最終遷移并運用學到的辦法來解決其他類型的矛盾。

基于對深度學習的理解，這節(jié)課設計大致分為情景誘發(fā)—活動體驗—問題解決這三個模塊，形成一個發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并最終解決問題的這樣一個閉環(huán)。

本節(jié)課主要學習活動：

（1）學習理解類活動

第一步圖片引入，打開話題，引出沖突概念，激活已知，學生陳述遇到的沖突，聯(lián)系學生生活實際。

第二步學生閱讀文章，梳理故事信息，了解鄰居之間的沖突。同時創(chuàng)設一個情境，讓學生在情境中去分析理解問題。

第三步分析沖突原因，引導學生發(fā)現(xiàn)問題后要分析問題產(chǎn)生的原因。

（2）應用實踐類活動

第四步基于主題與內(nèi)容進行分析與預測，表達個人觀點?；谝阎畔ⅲ瑢W生可以合理的推測故事的結(jié)局，通過比較不同的解決措施，讓學生認識到如何有效的解決矛盾沖突。

第五步分析文章結(jié)構(gòu)，解讀文本類型，學生掌握新聞類文本的特征，把握各部分的邏輯關(guān)系。

第六步解決問題，提出措施。引入音頻材料，學生通過提取關(guān)鍵詞，補充更多的矛盾解決原則和方法。音頻材料作為多模態(tài)的語言輸入，為后面的說和寫提供模板。

（3）遷移創(chuàng)新類活動

第七步學生在新的語境中開展想象與創(chuàng)造，運用所學語言，分析問題、解決問題。通過圖片，提取矛盾沖突。設置的新情景包括：人與人的矛盾；人與自我的矛盾；人與自然的矛盾；國家與國家之間的矛盾。學生利用課堂生成的解決辦法，內(nèi)化方法，換位思考，提出對問題的解決辦法，有效解決其他矛盾。

韓老師這節(jié)課體現(xiàn)出基于語篇的學習理解類活動、深入語篇的應用實踐類活動、超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動。在每類活動中有機融入語言知識學習、語言技能運用、學習策略應用、思維品質(zhì)發(fā)展和文化意識培養(yǎng)。同時，韓老師借助問題鏈，層層深入，由小見大，幫助學生積極主動地參與到探究主題意義的學習活動中，學會運用所學語言分析問題和解決問題。

在說課環(huán)節(jié)兩位老師也對本節(jié)課的教學進行了反思，提出了再教的新設想。幾個校區(qū)參與聽課的老師們就兩位老師的授課創(chuàng)意，教學環(huán)節(jié)，活動設計，板書設計等方面點評了兩位老師的授課展示，充分肯定了兩位老師的授課創(chuàng)意和對深度學習教學理念的貫徹實施。在姜老師的課堂上，學生們在理解的基礎上，批判地學習新知識和新思想，并把它融入到日常情境中，做出決策解決問題。韓老師的課選材新穎實用小處著眼，大處落筆。以一個小故事，小沖突開篇，帶學生探討一個有意義的，有深度的話題。從探討日常生活的沖突處理，最終升華在人與人，人與自我，人與自然，人與社會的沖突解決及深度思考。

教研組長吳老師最后總結(jié)說深度學習就是學生在素養(yǎng)導向的學習目標引導下，能獲得健康發(fā)展的，有意義的，有挑戰(zhàn)的，探索性學習，最終能運用所學創(chuàng)造性地解決生活中的問題，從而形成高級的社會情感和價值觀的學習，深度學習是觸動學生心靈和精神成長的學習。兩位老師教學設計皆體現(xiàn)活動和體驗（課堂活動），聯(lián)想與結(jié)構(gòu)（文本意義整合的過程），本質(zhì)與變式（分析信息的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和差異，推斷出邏輯關(guān)系），內(nèi)化與交流（互動和輸出），遷移與創(chuàng)造，價值與評判（深入反思和評判學過的內(nèi)容）等基于深度學習的教學步驟和環(huán)節(jié)。

通過此次深度學習的研究與實踐，希望推動教師教學理念和行為的轉(zhuǎn)變，并在教學實踐中不斷學習、不斷反思、不斷研究，以期最適合學生學習的優(yōu)質(zhì)教育，聚焦學生學習狀態(tài)，大膽實踐創(chuàng)新，走向英語學習活動觀，推動深度學習！