高考作文常見流弊分析
發(fā)布時間：2009-01-22
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來源：
陳晨
一、直面高考作文
一年一度高考關(guān)，幾家哀愁兒家歡。
對于廣大考生而言，想要在第一場語文科的考試中取得“開門紅”，定要設(shè)法抓住作文這根“定海針”。一篇立意高遠，思想深刻，謀篇精致，語言靈動的佳構(gòu)美文，可使語文答卷錦上添花；同樣，著筆即偏，境界庸常，平淡無奇，辭藻干澀的湊合之作，卻只能讓考生嘆悔嗟訝。尤其是考生在下筆前須將心比對，不可自話自說，否則往往自己感覺功德圓滿，而結(jié)果大失所望。何況他人閱卷，瞬間評審，即可定論。通篇覽畢，若無一二亮點，或少行文特色，要想獲得高分，幾不可能?？v然有復(fù)評機會，真金埋沒而能夠重見天日者寥寥，車鑒相續(xù)足以警戒他人者多多。
作文玄關(guān)，總在“意”、“文”、“章”、“據(jù)”四處著力。分析這四點， “意”即指審題立意，考生識見如何，于此高下立判?！拔摹笔侵皋o采語言的綜合運用，考生積累怎樣，此刻下筆便明?！罢隆北阒肝恼碌闹\篇結(jié)構(gòu)，考生如何架構(gòu)思路，機巧借以體現(xiàn)?！皳?jù)”指用料取事，文章不管抒情議論，不外整合材料。粘連挖掘，眼界闊狹，一看便知。
近三年來，全國卷和地方卷的作文命題考查中，大約歷經(jīng)話題、命題、材料和看圖四大層次，形式變化相對靈活，但其實質(zhì)所在，也無非對“意”、“文”、“章”、“據(jù)”的強調(diào)。對于考生而言，題型任變化，篤定我為大。于平時的作文訓練中思辨立意，審慎行文，精思用料，玲瓏布局，不盲目趨奇求好，不刻意模仿搬用，而是根據(jù)需要，盤活材料內(nèi)涵，豐富語言儲備，方是為上策。
分析06----07兩年中各出版社力挺的滿分卷或是作文類點撥書籍，可以看到一種傾向，或是一種趨勢-----那就是從05年到07年間，隨著命題形式的變化，作文的評分標準，基本上體現(xiàn)了一條逐漸淡化文章外在形式，重視考生真情實感流露的回歸之路。用洪鎮(zhèn)濤老師的話來說，就是對學生“本人格精神”和“寫真我文章”的強調(diào)與揚厲，這也正是作文中“意”、“文”、“章”、“據(jù)”的精髓之體現(xiàn)（這點2007年陜西省高考作文評閱中的理念變化比較明顯）。
因而，那些沿襲前幾年高分作文中滿紙復(fù)活古人，玩轉(zhuǎn)文化的，或是隨意援引，名句堆砌的，或是人鬼神道道，材料故亂抄的“假大空”、“無病哼”之類的文章，想取閱卷人之歡心，已是難事。這就要求學生在平時復(fù)習訓練中，摒棄“套袋作文”，著眼人生體驗的真情流露；慎用“預(yù)制語言”，強調(diào)材料分析的個性抒寫。不能不分場合，情況，對象，盲目搬用材料和語言形式。因而一篇真正的好文章，必然是考生先感動自己，一氣呵成的，然后方有可能使閱卷人產(chǎn)生共鳴。
二、常見弊端分析
考生作文之所以失分，大多是由于臨場時對“意”、“文”、“章”、“據(jù)”四點的處理，出現(xiàn)了明顯的失誤所致，這就要求學生在復(fù)習訓練中留心找準提升作文檔次的得分點。從近三年評分標準下的12個評分點的運用情況叫來看，高考滿分作文或是高分作文，并不要求考生面面俱到，一二點足以增亮添錦，使文章出類拔萃，平時訓練中完全可以做到。
這十二個評分點簡要概括，就是“深刻透徹”這一要求下的“透視”、“揭示”和“主張”，“生動形象”所涵蓋的“表達”、“意境”、“生動”和“有文采”所要求的“詞語”、“修辭”、“意蘊”，以及“有創(chuàng)新”所提倡的“見解”“個性”、“構(gòu)思”。顯然，這些評分點事實上就是“意”“文”“章”“據(jù)”的分解運用和具體落實。為便于復(fù)習中集中矯正，可以從這四點加以分析：
1.“意”之所失，往往體現(xiàn)于審題取意的偏執(zhí)，遺漏或浮于表面。
對于考生而言，不管是什么樣的材料或什么形式的考題，弄清題目與材料的意圖是關(guān)鍵?！耙狻辈磺鍎t容易出現(xiàn)對材料或命題的內(nèi)容把握偏執(zhí)，含義理解產(chǎn)生遺漏的現(xiàn)象，從而偏踩一方，游離題旨。如此，縱然文采斐然，終難上檔。
例如：07年全國一卷中提供的圖文材料作文，圖示的三方關(guān)系考生必須關(guān)注；三方的影響都關(guān)系到孩子成長；且圖示內(nèi)容帶有寓意。能抓住這三方面去立意，則為上乘；如果僅關(guān)注了孩子摔倒的寓意，去寫挫敗、失誤對孩子成長產(chǎn)生的意義，雖在圖示的理解范圍之內(nèi)，卻因取意偏執(zhí)，已然降格。
2.“文”之所誤，首先指表達上的失誤或用詞聯(lián)句上的膚淺庸俗。此外，博士買驢，入題緩慢；或是閃爍其詞，點題不明，都會導致較大的失分。
在閱卷中，那些語意不連貫，結(jié)構(gòu)不明確，用語不準確的行文是不會得到閱卷人的認同的。次外，受誤導而單純模仿名篇語段形式，卻不得要領(lǐng)，蒼白干澀；為增添語勢而濫用修辭手法，看似用心良苦來勢洶洶，實則不知所云；為豐富語言意蘊而矯情造作，故作沉重高深，頻頻煽情造勢；或是大量運用生澀詞語，專業(yè)名詞，扯幌唬人的作文，也是容易引起閱卷人反感的。因此自然為文，尤為重要。自然為文，不是不要優(yōu)美的語言，恰切的修辭和精當?shù)木涫?，而是緣情之所需，理之所析，順?yīng)材料與立意的特點而為。情到深處句生輝，理至明時辭見采。如果平時積累不夠，單憑模仿搬用，終是霧里看花，隔了一層。
3.“章”之所指，多強調(diào)布局謀篇，或是文體特征。
近年來的許多作文失分，是將“不限文體”理解不透，則以“沒有文體”體現(xiàn)。由于平時訓練中急功近利，忽略文章整體布局，或是文體所需格局，只強調(diào)首尾如何呼應(yīng)，題目怎樣亮麗等，忽略說理層次的邏輯，敘寫主次的把握，從而使學生議無針對，敘無一輕重，一概而論。久而久之，形成一種浮華的行文作風，凡遇材料或話題，則通篇“夾敘夾議”卻又不知何時當敘，何處當議；更不明“敘”什么，“議”什么；要么文章從頭到尾一種表情，要麼敘議輕重失當，比例失調(diào)，不是單薄得可憐，就是雜亂得心煩。
4.“據(jù)”之所涵，當是對材料的挖掘與利用，和基于材料之上合理精到的闡述與分析。在閱卷中，我們常?？梢钥吹揭恍皷|成西就”式的組合文，或是立意與材料了無關(guān)系的硬湊文，或是觀點與材料相悖的“反目”文。這些都是用“據(jù)”不當?shù)慕Y(jié)果。組合文章中，以大量素材充數(shù)，代替深刻的分析，上天入地，古今中外，大量羅列，看似豐贍厚重，實則浮華無物；硬湊文章中，不明立意是否適合用某一類材料，便用預(yù)制素材，強行介入立意，不是“林則徐”就是“岳武穆”，要么“史鐵生”要么“戚本禹”，動輒感動中國十大人物，若干民族文化脊梁等------從材料的角度來看，這些援引無可厚非，但是挖掘不到位，則流于形式；甚至無中生有，強行粘貼。此種文章，看似機巧深刻，實則流于淺薄。‘反目’文中，由于考生對材料的分析角度不對，或是對材料本身內(nèi)涵不明，盲目援引，導致文意與材料相對立，使論證陷入尷尬。
還有在一些敘寫類文章中，考生的思路陷于瑣碎的毫無意義的細節(jié)性描寫之中，或起點不高，就事寫事，忽略寓理或寄情，則顯用“據(jù)”之濁俗粗陋 ，更是讓閱卷人抓狂。
此外，那些通過對材料“增肥”以充內(nèi)容或是按照材料思路編排故事的文章（大多受《讀者》一類雜志上的生活小品的影響），更是等而下之者，自然不會獲得閱卷人的青睞。
三、后補的幾句話
以上所析種種弊端，都是會讓考生的臨場作文受重創(chuàng)的隱患或硬傷之所在，凡犯有此類毛病的作文，大約在評卷中鮮有得二類中上的分數(shù)，就更談不上語文學科的“開門紅”了。因此平時在訓練中，可采取材料立意組合訓練，材料銜接截取訓練，語言表達專項訓練等加以整體提升。即使是所欣賞的某些句子語段，也要理解透徹，篩選而用，力求恰徹。
通過立意訓練，將認識加以對比，整合，促成靈動廣泛的思維觸角的生成，便于考場審題立意的全面關(guān)注；借助材料不同角度的敘述與取點，對文意有個自然過渡或提升，使材料運用豐富而有序列；與此同時，語言的儲備也相應(yīng)豐富，起碼考生能夠根據(jù)文意需要，有意識的調(diào)整語言運用，進而達到文章詞采的醇厚有味！
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